[ArikaSauron]

4 Определение аномального развития. Аномальный ребенок и общество.
Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии является одной из важнейших практических задач специальной психологии. Психологическое изучение дает неоценимые материалы, необходимых для дифференциальной диагностики аномального развития и разработки соответствующих психодиаг¬ностических методик. В своей практической работе специальные психологи при обследовании детей с на¬рушениями в развитии руководствуются определенны¬ми принципами.
Аномальное развитие - нарушение общего хода развития человека в результате каких-либо физиче­ских или психических дефектов. Термин «аномальный» имеет в своей основе греческое слово «anomalos», что в переводе на русский язык означает «неправильный».
Аномальными считаются дети, у которых в резуль­тате психического или физиологического отклонения произошло нарушение общего развития. К основным категориям аномальных детей относятся дети:
1) с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3) с тяжелыми нарушениями речевого развития;
4) с нарушением интеллектуального развития (дети с задержкой психического развития, умственно от­сталые дети);
5)с комплексными нарушениями психофизиологиче­ского развития (слепоглухонемые, слепые умствен­но отсталые, глухие умственно отсталые и др.);
6) с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Кроме перечисленных групп, существуют и другие
группы детей с отклонениями в развитии:
1) дети с психопатоподобными формами поведения;
2) дети с трудностями в адаптации к школе, страдаю­щие так называемыми школьными неврозами;
3) одаренные дети, требующие отдельного внимания со стороны педагогов и психологов.
По своему составу группа аномальных детей слож­ная и разнохарактерная. Различные нарушения раз­вития по-разному сказываются на формировании со­циальных связей детей, на их познавательной ^возможности и трудовой деятельности. В зависимости от характера и времени нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе разви­тия ребенка, другие только компенсироваться, а третьи лишь корригироваться. Характер и уровень слож­ности того или иного дефекта в процессе нормально­го развития индивидуума определяют соответствую­щие формы педагогической работы с ним. Наруше­ния в психическом или физическом развитии ребенка оказывают влияние на весь ход развития егог позна­вательной деятельности.

5.Общие закономерности развития психики ребенка в условиях нормы и патологии.
В отечественной специальной психологии впервые последовательно и доказательно идею общности законов развития в норме и патологии отстаивал видный русский психиатр Г.Я. Трошин.
Рассматривая последовательно становление и развитие каждого психического процесса, автор пришел к выводу, что детям и подросткам с тяжелой степенью умственной отсталости доступно овладеть наиболее элементарными процессами, которые соответствуют в основном периоду младенчества; детям с умственной отсталостью доступно овладение и более сложными процессами, но только такими, которые соответствуют периоду дошкольного детства.
Сказанное позволило автору сделать вывод об общих закономерностях процесса развития нормальных и аномальных детей [Трошин Г.Я., 1915]:
• развитие нормальных и аномальных детей проходит одинаково;
• вместе с тем в развитии нормальных и аномальных детей имеются существенные различия;
• разница заключается в сроках и способе развития: нормальные дети в сравнительно короткий срок проходят все стадии филогенетического развития;
• развитие аномальных детей идет медленнее, и при тяжелых формах нарушений они проходят не все стадии, а только низшие, не доходя до высших;
• в зависимости от стадии, на которой остановилось развитие, можно различать несколько степеней патологического недоразвития (например, при умственной отсталости – идиотизм, имбецильность, дебильность).
Известно, что идея общности законов развития в норме и патологии была ключевой в клинико-психологических исследованиях Л.С. Выготского.
Он сформулировал ряд важных положений, отражающих закономерности психического развития аномального ребенка. К их числу относятся:
• утверждение о системности строения психики человека, в силу чего нарушение одного из звеньев существенно изменяет функционирование всей системы;
• выделение зон актуального и ближайшего развития ребенка;
• утверждение идентичности основных факторов, обусловливающих развитие нормальных и аномальных детей;
• выделение в развитии аномального ребенка первичных и вторичных отклонений и, соответственно, определение важнейших направлений коррекционной учебно-воспитательной работы с каждым учеником;
• утверждение об изменениях у ребенка при умственной отсталости, о соотношении между аффектом и интеллектом [Выготский Л.С., 1983].
Не отвергая биологической природы возникновения дефекта, Л.С. Выготский считал, что первичное нарушение приобретает в процессе развития ребенка четкую социально-средовую и культурную обусловленность. При этом роль полноценного или неполноценного социального окружения и культурного воспитания значимы для развития личности ребенка в условиях дизонтогенеза настолько, что могут способствовать либо полной его компенсации (при соответствующем воспитании), либо приводят к его дальнейшему усложнению, отягощению, дальнейшей особой структуризации [Выготский Л.С., 1930; 1931]. Это выражается в появлении, помимо основного дефекта, вторичных осложнений – в виде недоразвития высших психических функций (сопутствующего культурного недоразвития – культурного примитивизма и пр.), третичных осложнений – недоразвития воли, «власти аффекта над поведением», наслоений «четвертого порядка» – выражающихся в недоразвитии личности в целом.
Если рассматривать признаки отклонения изолированно, не учитывая общих закономерностей, то они выглядят чем-то вроде особого качества. Именно преобладание такого изолированного анализа феноменов отклонения и приводило к тому, что идея общности законов нормы и патологии так долго и так трудно пробивала себе дорогу, хотя высказывалась давно.
Можно выделить несколько наиболее общих закономерностей развития, в равной мере присущих как норме, так и патологии.
Прежде всего, процесс развития – это перманентные позитивные изменения, связанные с появлением качественных новообразований. В ходе психогенеза происходит перестройка отношений между отдельными компонентами психики.
Универсальной характеристикой развития является его неравномерность. Периоды наиболее активного развития тех или иных компонентов сознания обозначаются в психологии термином «сенситивность».
Процесс развития непрерывен и необратим. Это положение особенно важно в отношении понимания феноменов умственной отсталости. Долгое время психическое развитие умственно отсталого ребенка трактовалось как пример остановки в развитии. Неслучайно умственно отсталых называли вечными детьми.
Как и генез всех живых систем, развитие психики подчинено закону целостности. Неживые системы формируются от части к целому; живые идут по пути от целого к целому.
Внутренним механизмом развития выступает единство процессов дифференциации и интеграции, выделения в структуре формирующейся системы новых компонентов (дифференциация) и сочленения этих компонентов с другими (интеграция).
Важнейший закон развития психики, как и всех живых систем, – принцип единства эволюционирования и функционирования. В создании неживых систем эти два процесса разведены во времени; они сначала создаются (эволюция) и только затем эксплуатируются (функционирование). Живые системы развиваются в процессе функционирования и функционируют в процессе своего развития.
Наконец, психическое развитие осуществляется в процессе разнообразных форм предметной деятельности. На каждом этапе онтогенеза выделяется ведущий вид деятельности. В одних видах формируется преимущественно мотивационно-потребностная сфера психики; в других – операциональная.
Психическое развитие невозможно вне общения. Именно в процессе общения со взрослым ребенок осваивает и присваивает культурно-исторический опыт человечества, что составляет сущность процесса формирования человеческого сознания, когда на базе элементарных психических способностей образуются высшие психические функции.
Роль и значение общения для становления психики подводит нас к еще одной важнейшей составляющей этого процесса. Л.С. Выготский определял ее как социальную ситуацию развития, систему отношений ребенка с окружающими людьми. Она подразумевает требования и ожидания взрослых по отношению к ребенку. Социальная ситуация – не пассивный и неизменный фон развития, а активное динамическое образование, являющееся одним из элементов в структуре генеза психики.
Перечисленные общие законы в полной мере характерны как для нормально развивающихся детей, так и для лиц с отклонениями. Наиболее емко общие закономерности психического развития были представлены В.П. Зинченко и Е.Б. Моргуновым в характеристиках, главная из которых связана с творческим характером процесса психогенеза. В процессе воспитания и систематического обучения следует учитывать непреходящую ценность всех этапов психического развития ребенка, а также принцип единства аффекта и интеллекта, механизмов интериоризации – экстериоризации, опосредующей роли знаково-символических структур и неравномерности хода всего процесса психического развития.

6 Специфические закономерности развития психики ребенка в условиях нормы и патологии.
Определение «степени нормальности» человека – сложная и ответственная междисциплинарная проблема. «Норма» по отношению к уровню психосоциального развития человека все больше «размывается» и рассматривается в различных значениях.
Статистическая норма – это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д. Ориентация на статистическую норму развития тех или иных психических качеств особенно важна на этапе первичной диагностики психического состояния ребенка при определении характера основного нарушения, его выраженности. Как правило, статистическая норма представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества (роста, веса, уровня развития интеллекта, отдельных его составляющих и т.п.), расположенных около среднего арифметического, как правило, в пределах стандартного квадратичного отклонения.
Ориентация на статистическую норму важна прежде всего на этапе выявления недостатков в развитии и определения меры их патологичности, требующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи.
Функциональная норма. В основе концепции функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека. Это своего рода индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью реабилитационной работы с человеком независимо от характера имеющихся у него нарушений. Достигнутое состояние только тогда можно считать нормой, когда в процессе самостоятельного развития или в результате специальной коррекционно-педагогической работы наблюдается такое сочетание взаимоотношений личности и социума, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет основные потребности и при этом в полной мере отвечает тем требованиям, которые предъявляет к ней социум в зависимости от возраста, пола, уровня психосоциального развития.
Идеальная норма – оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Это высший уровень функциональной нормы.